روشی کارا برای معادله تصحیح فشار

فرم چکیده : پایان نامه

عنوان پایان نامه : روشی کارا برای معادله تصحیح فشار در مسائل جریان سیال

اساتید راهنما :  دکتر اصغر کرایه چیان

نگارش : حسن پاسبان آبادی

تاریخ ثبت : 10/10/1381

شماره ردیف : 174

 

چکیده

 

وقتی مسائل جریان سیال به وسیله روشهایی چون سیمپل و روشهایی شبیه به آن حل می شوند بیشتر زمان محاسبات برای حل معادله تصحیح فشار صرف می شود . در نتیجه کارآیی این روش ها به طور خیلی زیاد وابسته به حل معادله تصحیح فشار می باشد . در این پایان نامه به روش گرادیان مزدوج اصلاح شده (MCGS ) که برای حل معادله تصحیح فشار که از مسائل دو بعدی و سه بعدی جریان سیال ناشی می شود ، معرفی می گردد . روش گرادیان مزدوج اصلاح شده (MCGS ) از دو روش (SIP ) و روش گرادیان مزدوج (CG ) استفاده می کنند در حالت کلی این روش جدید به مراتب بهتر از روش SIP و همچنین سه یا چهار بار تندتر از روش چولسکی ناشی گرادیان مزدوج         (CCG 2 ) می باشد .

 

دانشکده علوم ( دانشگاه فردوسی مشهد )

حل مسآله چیدن به صورت بهینه

فرم چکیده : پایان نامه

عنوان پایان نامه : حل مسآله چیدن به صورت بهینه

اساتید راهنما :  دکتر حسین تقی زاده کاخکی

نگارش : ندا محمدی

تاریخ ثبت : 1381

شماره ردیف : 184

 

چکیده

 

مسئله بسته بندی عبارت است از جایگذاری تعدادی شیء با وزن و حجم مشخص در تعدادی جعبه با ظرافت وزنی و حجمی معلوم ، به نحوی که تعداد جعبه های استفاده شده ، حداقل ممکن باشد . به دلیل Np - hazd  بودن این مسئله ، الگوریتمهای ابتکاری بسیاری از جمله الگوریتمهای ژنتیک برای حل آن پیشنهاد شده است . در این رساله روشهای پیشنهاد شده را مرور می کنیم . و یک الگوریتم ژنتیک جدید برای حل آن  پیشنهاد می کنیم . و همچنین تعدادی مسائل آزمون را برای نشان دادن مزایای این روش حل می کنیم .

 

دانشکده علوم ( دانشگاه فردوسی مشهد )

اشتقاق های ضرب تانسوری

فرم چکیده : پایان نامه

عنوان پایان نامه : اشتقاق های ضرب تانسوری

اساتید راهنما :  دکتر اسدالله نیکنام

نگارش : مهدی فرحی

تاریخ ثبت : 1381

شماره ردیف : 181

 

چکیده

 

در این رساله ابتدا ویژگیهای اشتقاق های A J B را مورد مطالعه قرار می دهیم که A ، B ، C* جبرهای جدائی پذیر ساده می باشند و B ، A J ، C* تکمیل شده A B تحت C* نرم J روی AB می باشد و اشتقاق های A J B را بر حسب اشتقاق های A ، B توصیف خواهیم کرد . سپس گروههای تک پارامتری از خود ریختی های جبرهای UHF را بررسی می کنیم . و یک جبر UHF عام معین که با A نشان خواهیم داد را می سازیم . نشان خواهیم داد که برای هر جبر UHF دلخواه A ضرب تانوری فضائی A  ، AS برابر A است .

به ویژه استتناج خواهیم کرد که اگر حدس ساکایی در مورد همین A درست باشد ، آنگاه حدس مورد نظر در مورد هر جبر UHF بدون وضعیت تحتانی نیز درست است .

 

دانشکده علوم ( دانشگاه فردوسی مشهد )

بررسی تجزیه ILV بلوکی

فرم چکیده : پایان نامه

عنوان پایان نامه : بررسی تجزیه ILV بلوکی با استفاده از کاهش اندازه بلوکها 

اساتید راهنما :  دکتر فائزه توتونیان

نگارش : زهرا صالح کاشانی

تاریخ ثبت : 1381

شماره ردیف : 180

 

چکیده

 

در این پایان نامه ، جزئیات ساختن تجزیه های LU 2 بلوکی ماتریس های تنکی را که از گسسته سازی مسائل بیضوی مرتبه دوم با روش های تفاضلات متناهی و یا عناصر متناهی به وجود آمده اند ، بررسی می کنیم . بنابراین هدف ما بدست آوردن یک رده جدید ، از روشهای تجزیه LU 2 بلوکی بر اساس کاهش اندازه بلوکها با یک قید برای بدست آوردن تقریبهای بهتر و کم هزینه تر برای مکمل های شر در طی مراحل تجزیه می باشد .

سپس معکوس های این مکمل شر می توانند با استفاده از فرمول شرمن – موریسون    وودبری محاسبه شوند . همچنین ثابت می کنیم که تجزیه های پیشنهاد شده برای M منفی ماتریس ها وجود دارند . بعلاوه برای ماتریس های سه قطری بلوکی با قسمت متقارن معین مثبت وجود یک گونه حدی از تجزیه را نشان می دهیم .

 

دانشکده علوم ( دانشگاه فردوسی مشهد )

ميانگین پذیری گروههای موضعی فشرده G و زیر فضاهایی از L(G)

فرم چکیده : پایان نامه

عنوان پایان نامه : ميانگین پذیری گروههای موضعی فشرده G و زیر فضاهایی از L(G)

اساتید راهنما :  دکتر رجبعلی کامیابی گل

نگارش : غلامرضا نجاتی مهر

تاریخ ثبت : 1381

شماره ردیف : 172

 

چکیده

 

فرض کنید G یک گروه موضعاً فشرده و A مجموعه همه توابع متوسط چپ باشد . در این پایان نامه ثابت می کنیم که A زیر فضا از G است . اگر و فقط اگر G میانگین پذیر به عنوان یک گروه گسسته باشد و وجود بزرگترین زیر فضای پذیرفتنی از G با یک مقدار میانگین پذیری G با شرط برای هر .... که در آن صفحه A مجموعه همه توابع متوسط چپ به صفر می باشد . اثبات شده است و نیز حدس روزنبلت را در مورد توابعی ک همتوسط چپ هستند ولی متوسط راست نیستند را ثابت می کنیم .

 

دانشکده علوم ( دانشگاه فردوسی مشهد )

مرکز توپولوژیکی و ایده آل های مینی مال

فرم چکیده : پایان نامه

عنوان پایان نامه : مرکز توپولوژیکی و ایده آل های مینی مال بعضی جبرهای گروهی

اساتید راهنما :  دکتر حمیدرضا ابراهیم ویشکی

نگارش : اسماعیل فرحی

تاریخ ثبت : 1381

شماره ردیف : 177

 

چکیده

 

در این رساله ابتدا ویژگیهایی ضرب آرنز را مورد مطالعه قرار می دهیم سپس مرکز توپولوژیگی جبر گروهی G / L می باشد . در ادامه ساختار ایده آل های مینیمال بعضی از جبرهای گروهی را بررسی می کنیم . برای این منظور ابتدا با معرفی عناصر خود  توان مینیمال در G / L  که مولد ایده آلهای مینیمال در این جبر می باشند خواهیم دید که اگر   G / L  را در جبرهای G / L یا G /LUG بنشانیم آنگاه این عناصر نمی توانند ایده های مینیمال راست را در این جبرها تولید کنند .

 

دانشکده علوم ( دانشگاه فردوسی مشهد )

برآورد یابی برای ناحیه کوچک

فرم چکیده : پایان نامه

عنوان پایان نامه : برآورد یابی برای ناحیه کوچک

اساتید راهنما :  دکتر ناصر رضا ارقامی

نگارش : ملیحه عباس نژاد مشهدی

تاریخ ثبت : 1381

شماره ردیف : 74

 

چکیده

 

در بسیاری از نمونه گیریهایی که توسط دو ایر دولتی و شرکتهای بزرگ انجام می شود ، هدف برآورد پارمترهایی در سطح کشور است که با در نظر گرفتن دقت معینی برای این برآوردها حجم نمونه معلوم می شود . از این حجم نمونه شهم بسیاری کوچک به هر ناحیه کوچک ( برای مثال شهرها ) می رسد و در نتیجه با روشهای معمولی نمی توان برای پارامترهای این نواحی برآوردهایی که از دقت کافی برخوردار باشند بدست آورد در جهت حل این مشکل می توانیم از برآوردهای غیر مستقیم استفاده کنیم که اطلاعات سایر نواحی و یا اطلاعاتی که از سرشماری در اختیار داریم ترکیب می کند در این رساله روشهای حجمیت شناسی برآوردهای مرکب ، روش های بیزی ، بیز تجربی ، بیز سلسله مراتبی و بیز مقید را برای این منظور مورد بحث قرار می دهیم .

 

دانشکده علوم ( دانشگاه فردوسی مشهد )

متغيرهای تصادفی دارای پیوند منفی و همگرائی کامل مجموعه های موزون از دنباله های NA

فرم چکیده : پایان نامه

عنوان پایان نامه : متغيرهای تصادفی دارای پیوند منفی و همگرائی کامل مجموعه های موزون از دنباله های NA

اساتید راهنما :  دکتر ابوالقاسم بزرگ نیا

نگارش : فیروزه ریواز

تاریخ ثبت : 1381

شماره ردیف : 72

 

چکیده

 

 

انواع وابستگیهای منفی بین متغیرهای تصادفی موضوع مورد مطالعه علاقه بسیاری از آماردانان در سالهای اخیر بوده است . اما مفهوم پیوند منفی به لحاظ کاربرد و سیعش در استنباط آماری و نظریه احتمال مورد توجه بسیاری قرار گرفته است . به همین منظور در این پایان نامه مباحث زیر مورد بررسی قرار گرفته اند . ارائه مفاهیم اساسی قضایا و خواص متغیرهای تصادفی دارای پیوند منفی بررسی نامساویهای گشتاوری برای دو نوع از وابستگیهای منفی بررسی همگرائی کامل برای مجموعه های موزون از متغیرهای تصادفی دارای پیوند منفی – ارائه تعدادی کاربردهای متغیرهای تصادفی دارای پیوند منفی .

 

دانشکده علوم ( دانشگاه فردوسی مشهد )

معکوس تقریبی پراکنده برای دستگاههای پراکنده متقارن و نامتقارن

فرم چکیده : پایان نامه

عنوان پایان نامه : معکوس تقریبی پراکنده برای دستگاههای پراکنده متقارن و نامتقارن 

اساتید راهنما :  دکتر فائزه توتونیان

نگارش : احمد جعفریان

تاریخ ثبت : 1381

شماره ردیف : 170

 

چکیده

 

 

 

این پایان نامه شامل روشهای جدید برای محاسبه پیش شرط برای دستگاههای خطی پراکنده با ابعاد بسیار بزرگ است . در اینجا روندی برای محاسبه تجزیه معکوس ناقص ماتریس های متقارن و نامتقارن ارائه می دهیم و از این تجزیه ها به عنوان پیش شرطهای صریح در روشهای تکراری CG و GMRES استفاده می کنیم . در ادامه در مورد برخی از خواص این پیش شرطها بحث خواهیم کرد و نتایج عددی حاصله از بکار بردن این شرطها را در مورد ماتریس هایی از مجموعه Hazwell Boeiny ارئه خواهیم داد . نتایج ما نشان می دهند که این پیش شرطهای جدید یا بهترین پیش شرطهای منحنی قابل رقابت می باشند . وقتی در مواردی نتیجه بهتری نسبت به آنها ارائه می دهند .

 

دانشکده علوم ( دانشگاه فردوسی مشهد )

ساختار هم ریختی های ناپیوسته از C*

فرم چکیده : پایان نامه

عنوان پایان نامه : ساختار هم ریختی های ناپیوسته از C* - جبرهای ناجابجائی 

اساتید راهنما :  دکتر شیرین مجازیان

نگارش : احمدرضا منتظری

تاریخ ثبت : 1381

شماره ردیف : 176

 

چکیده

 

 

 

در رساله حاضر قصد داریم که قضیه بده و کرتیس ( قضیه «2-2-13» ) را به حالت ناجابجائی تعمیم دهیم ، برای این منظور فرض می کنیم که A یک C* - جبر یکانی و B یک جبر با ناخ و A * B یک هومر فیم باشد . در قضیه ( 3-2-6 ) نشان می دهیم که تحت این شرط اگر (A) Z نقاط  hull را جدا کند . آنگاه یک شکافت را می پذیرد و این شرط به طور خود به خود برقرار است وقتی که C* - جبر A یک AW* - جبر باشد و یا یک منحنی C* - جبر یکانی با طیف اولیه هاسرورف باشد .

 

دانشکده علوم ( دانشگاه فردوسی مشهد )

عناصر با رتبه یک و عناصر متناهی در جبرهای باناخ

فرم چکیده : پایان نامه

عنوان پایان نامه : عناصر با رتبه یک و عناصر متناهی در جبرهای باناخ

اساتید راهنما :  دکتر شیرین مجازیان

نگارش : منصور وشمیه

تاریخ ثبت : 1381

شماره ردیف : 173

 

چکیده

 

 

در این رساله هدف دسته بندی طیفی عناصر رتبه یک ، در یک جبر با ناخ می باشد یک عنصر با رتبه کمتر یا مساوی یک در یک جبر با ناخ A عضوی از مجموعه زیر است :

 

F (A) = { a  A;LR     A    a:A }

A که در ان دو گان از A است و L و R به ترتیب ضرب چپ و ضرب راست توسط a را نشان می دهند و به ازاء هر :

Fx(J) = f(J) x , y

A که در آن A  F و X A مجموعه عناصر متناهی A را با F(A) نمایش می دهیم و آن عبارت است از مجموعه {F(A)  a , a    A;a  a }

در این رساله به دستخه بندی طیفی عناصر ، عناصر رتبه یک عناصر متناهی خواهیم پرداخت و دسته بندی دیگری از ستون یک جبر با ناخ نیم ساده ارائه می دهیم .

 

دانشکده علوم ( دانشگاه فردوسی مشهد )

حل مسأله تخصیص درجه دو با روش های ابتکاری

فرم چکیده : پایان نامه

عنوان پایان نامه : حل مسأله تخصیص درجه دو با روش های ابتکاری مورچه ، جستجوی ممنوع کردن تدریجی ژنتیک و مقایسه آنها

اساتید راهنما :  تقی زاده کاخکی ، حسین توتونیان و فائزه توتونیان

نگارش : حسن طاهری

تاریخ ثبت : 1381

شماره ردیف : 185

 

چکیده

 

 

در این رساله به معرفی مسأله تخصیص درجه و روشهای حل آن می پردازیم . مسأله تخصیص درجه دو یکی از مسائل NP – سخت است . از جمله روشهای دقیق برای حل مسأله تخصیص درجه دو با اندازه کم (n26 ) که در زمان قابل قبول جواب بهینه را به دست می آورد می توان به روشهای شاخه و کران و صفحه برش اشاره کرد . روشهای ابتکاری که جواب تقریباً بهینه را برای مسائل اندازه و زیاد بدست می دهد می توان الگوریتم های مورچه ، جستجوی تابو ، شبیه سازی تبریدی و ژنتیک را نام برد . در این رساله هر یک از این الگوریتم های ابتکاری را برای مسأله تخصیص درجه دو توضیح داده و با 14 مسأله از منزلگاه مسئله تخصیص درجه دو (QAPLIB ) و یک از مرجع (3) مقایسه نموده ایم .

پس از انجام محاسبات نشان دادیم که الگوریتم مورچه در زمان CPV و خطای نسبی کمتری نسبت به الگوریتم های دیگر به بهترین جواب بدست آمده تاکنون می رسد .

 

دانشکده علوم ( دانشگاه فردوسی مشهد )

ضربگرها و ایده آل های دوگان دوم

فرم چکیده : پایان نامه

عنوان پایان نامه : ضربگرها و ایده آل های دوگان دوم جبرهای مربوط به گروههای موضعی فشرده

اساتید راهنما :  دکتر رجبعلی کامیابی گل

نگارش : علیرضا خطیب عبدل آبادی

تاریخ ثبت : 1381

شماره ردیف : 173

 

چکیده

 

فرض کنید G یک گروه موضعاً فشرده باشد در این رساله مطالبی در مورد ضربگرهای فشرده یا فشرده ضعیف روی L/(G)** و M(G)** مطالعه می کنیم . در این میان دیگر چیزها ثابت می کنیم میانگین پذیر است اگر و فقط اگر یک ضربگر راست فشرده یا فشرده ضعیف غیر صفر L/(G)** یا M(G)** وجود داشته باشد و نشان خواهیم داد اگر G – فشرده ، غیر فشرده باشد آنگاه L/(G)** نمی تواند هیچ ضربگر چپ فشرده ضعیف داشته که برای n های متعلق L/(G)** و T (n)(1) باشد . همچنین مطالعه می کنیم ایده های منظم پیش از AQ(G)** که یک 1P وقتی G یک گروه موضعاً فشرده است .

 

دانشکده علوم ( دانشگاه فردوسی مشهد )

 ميانگین پذیری ضعیف جبرهای باناخ مثلثی

فرم چکیده : پایان نامه

عنوان پایان نامه : ميانگین پذیری ضعیف جبرهای باناخ مثلثی

اساتید راهنما :  دکتر محمد صالح مصلحیان

نگارش : فاطمه نگهبان محسن آبادی

تاریخ ثبت : 1381

شماره ردیف : 171

 

چکیده

 

فرض کنید B و A دو جبر با ناخ یکدار و M یک جبر B – A – مدول با ناخ باشد آنگاه [ ] = r همراه نرم یک جبر با ناخ است که با آن جبر با ناخ مثلثی می گوئیم . اگر هر اشتقاق از T به توی “ T داخل باشد . در این رساله به بررسی منظم آرنزی و n – میانگین پذیری ضعیف جبر با ناخ T خواهیم پرداخت . و اعمال مدولی T روی T را به وسیله اعمال مدولی M روی A و B تعریف خواهیم کرد .

 

دانشکده علوم ( دانشگاه فردوسی مشهد )

ریاضات راه حل کدام است

پيشگفتار

ديدگاه هاي نوين آموزش رياضي بر اهميت تفكر و استدلال ، شناخت مفاهيم رياضي و چگونگي پردازش آنها و تاكيد بر فراگيران به مثابه آحاد انساني تاكيد دارد. محققان در عرصه آموزش رياضي ميكوشند تا از منظر درون و برون رياضي مقوله ياد دهي – يادگيري و حل مسئله را مورد مطالعه قرار دهند.
عدم آشنايي لازم با دانش ، آموزش رياضي در كشور ، كمبود شديد نيروي متخصص با تحصيلات منظم در اين رشته و ورود افراد غير حرفه اي موجب شده است كه اين دانش در جايگاه مناسب خود قرار نگيرد و سرفصلهاي غير استاندارد و سليقه اي بر دروس آموزش رياضي حاكم و به تدريس كتابهاي دبيرستاني در كلاسهاي آموزش رياضي بسنده شود.
بسياري از فارغ التحصيلان دانشگاهي دوره هاي كارشناسي و بالاتر رشته‌هاي رياضي كه به رغم دانش نسبتا خوب رياضي شان قادر به اداره كلاس درس و موفق در امر ياد دهي رياضي نيستند و با آزمون و خطا تجربه لازم را بدست مي آورند. در واقع بايد اذعان كرد كه رياضي دانستن و برخورداري از دانش رياضي يك مقوله است ، در حالي كه تدريس رياضيات مقوله اي ديگر. هرچند كه اين دو با يكديگر در تعاملند.
در مقاله حاظر با طرح چند  پرسش ،  سعي شده است ؛  پاسخي براي آنها بيابم ؛ ولي اينكه آيا آن پاسخها درستند و شدني ،  خود پاسخي براي آن ندارم.
ولي همين بس كه ،  با طرح اين سؤالات ،  پاره اي از مشكلات عمده اي كه از آن به عنوان مشكلات درسي دانش آموز نام برده ميشود آشكار ميشود.
به نظر من با حل مشكلات مورد اشاره در اين مقاله ، حل ديگر مشكلات امر آموزش رياضي سهل خواهد بود.
پيشنهادات ارئه شده در اين مقاله مورد بررسي و نقد است. ادعا نميكنم كه تمامي آنها شدني و قابل اجرايند ولي مدعي قابل تامل بودن آنها هستم.
                                                                      
                                                         سيد حامد عبداللهيان
                                                مدرس رياضي – شهرستان بردسكن

رياضيات ؛ راه حل كدام است؟

      رياضيات نقش گسترده اي در زندگي آينده افراد داراست ، رياضيات قادر است با اثر گذاري بر شخصيت انسان آنها را در برابر مشكلات آينده زندگي مقاوم تر كند. مطالعه رياضيات و تفكر در مسائل رياضي انسان را خلاق و پويا كرده و قادر است از او شخصيتي بسازد كه بهتر در مورد مسائل روزمره زندگي خود استلال و تفكر كند.
آيا ما به عنوان يك مدرس رياضيـات تـوانسته ايم اين بعد رياضي را به دانش‌آموزان خود آموزش دهيم ؟
آيا توانسته ايم به او بفهمانيم كه ميتواند فكر كند و او قادر است استدلال كند؟
گـويا تنهـا تـدريس ريـاضيات شده است ارائـه تعاريف ، مثالـهـا و حـل تمرينات‌ موجود ‌كتاب و ... .
در رياضيات دبيرستاني دانش آموز مايل است بداند كه آنچه مي خواند در كجاي زندگي او كاربرد دارد ؟
آيا براي او پاسخي داريم؟ يا اينكه سؤال او و ما يكسان است !
چرا بايد در كلاسهاي خود به جبر ، رياضي تدريس كنيم؟  چرا به جبر از آنها تمرين و پاسخ بخواهيم ؟
چرا او خود بدنبال يادگيري رياضيات نيست و تنها اين مائيم كه با ترفندهاي گوناگون او را مجبور به يادگيري و شايد حفظ كردن مفاهيم ميكنيم.
چرا نبايد متعلم داوطلبانه در فرايند يادگيري شركت كند ؟
آيا راه كاري وجود دارد و يا راه كارها عملي هستند؟
در مقطع دبيرستان ، دانش آموز بايد بر اهميت ارتباط ميان انتخابهاي علمي و ساير انتخابهاي دوران زندگي خود واقف شوند. اين مسئله حياتي است كه مربيان رياضي بكوشند تا باور دانش آموزان را نسبت به ارزش دانش رياضي و كارامدي آن در جامعه تقويت ؛  و آنان را متقاعد سازند كه توان و ظرفيت انجام فعاليتهاي رياضي را در حال و آينده دارند و به گونه اي پيوسته اطلاعات به روز و قابل اعتمادي را در عرصه مقولات زير فراهم آورند.
1 – چگونگي مرتبط ساختن آنچه دانش آموزان در رياضي مي آموزند با انتخابهاي      تحصيلي و شغلي آنان.
2 – افـــزايش فرصتهايـي در زندگي دانش آموزان كه در نتيجه مطالعات آينده در          رياضي براي آنان فراهم خواهد شد.
 به عبارتي ، دوران دبيرستان ميتواند فرصتهايي را براي تقويت و تثبيت مفاهيم و مهارتهاي رياضي دانش آموزان فراهم آورد كه يادگيري هاي بعدي را در اين عرصه ، به ويژه تحصيلات تخصصي دانشگاهي مرتبط با دانش و تجربه ، تسهيل سازد.
3 – چـگونگي اتكا فـزاينده سايـر عرصه هـاي علم و زندگي غير رياضيات و علوم    
     فيزيكي بر دانش رياضي.
4 – لازمه فارغ التحصيلي فراگير از دبيرستان ، يادگيري موفقيت آميز بخشهايي از
      رياضي است.
5 – مشكلات مربوط به مرتبط ساختن رياضيات متوسطه و دوران قبلـي ، رياضـي
      آموزش عالي و دنياي واقعي كار و حرفه است.
بنابراين همه كساني كه بگونه اي در امر تعليم و تربيت رياضي دخيل هستند، اعم از والدين ، مربيان و برنامه ريزان ، بايد با ياري يكديگر و هم انديشي هاي سودمند بكوشند تا طرز تلقي ها ، ادراك و تصميم سازي هاي فراگيران را در عرصه رياضي شكل دهي و هدايت كنند. از مهمتريـن هدفهاي آموزشي رياضي ، آن گونه كه NCTM   و سايـر پـژوهشگــران اعلام كــرده اند ، ايـن است كـه

  انجمن دبيران رياضي ، جهت كسب اطلاع بيشتر به سايت اينترنتي www.nctm.org  مراجعه نماييد..
دانش اندوزان بياموزندكه براي رياضيات ارزش قائل شوند و به كارايي آن در جريان زندگي و پرورش نيروي تفكر و استدلال و تحليل واقف شوند. به علاوه ، نسبت به قابليتها و ظرفيتهاي خويش در انجام تكليفهاي رياضي و موقعيتهاي مختلف حل مسئله اعتماد و اطمينان يابند تا جايي كه كار و تلاش در رياضي براي آنان همچون عملي رضايت بخش و مسرت آفرين درآيد ، نه عملي اضطراب زا و ملالت بار !
ديدگاه نوين آموزش رياضي بر اين مهم تاكيد دارد كه انتقال منفعلانه مفاهيم و مهارتهاي رياضي توسط معلمان ، يادگيري معنادار را براي فراگيران به همراه ندارد و هرگز موجب رشد و پويايي تفكر رياضي نخواهد شد ، بلكه اين فراگيران هستند كه با مشاركت فعالشان در عرصه آموزش و يادگيري رياضي بر مبناي دانش و تجربه‌هاي پيشين خود ، رياضيات را امري قابل فهم و لذت بخش مي سازد . توليد، تثبيت و تقويت تفكر رياضي براي فراگيران هنگامي روي مي دهد كه با هدايت معلم تلاش كنند خود در ساختن مفاهيم ، مهارتهاي جديد رياضي و نيل به آنها مشاركت موثر داشته باشند.
به گفته نوربرت وينر  : “ هنر رياضيات ، هنر درك پرسشهاي درست است و قطعه اصلي كار در رياضيـات تخيل است و آنچه ايـن قطعه اصـلـي را به حـركت در مي آورد ، منطق مي باشد و امكان استدلال منطقي زماني پديد مي آيد كه ما پرسشهاي خود را درست مطرح كرده باشيم. “
اين موضوع كه چگونه فراگيران ميتوانند دانش و تجربه هاي پيشين خود را در موقعيتهاي جديد يادگيري به كار گيرند و با طرح پرسشهاي مناسب در ساخت مفاهيم شركت داشته باشد ، جاي بحث و تالم بسيار دارد. در قلمروي كار رياضي ، متخصصان با طرح نظريه هايي به اين مهم پرداخته اند.

   اعجوبه آمريكايي كه در سن هفده سالگي ار دانشگاه هاوارد دكتراي رياضي گرفت.
ما مي توانيم با برگـزاري همايشها و بـرنامه هاي علمي و استفاده از تجارب اساتيد
دانشگاهي و متخصصان آموزش رياضي و متبحران در علوم ديگر ( مانند علوم پايه ، علوم فني و مهندسي و رشته اي علوم پزشكي و . . . ) اين نظريات را بررسي كرد و بهترين راهكار را انتخاب كرده و در برنامه تدريس خود قرار دهيم.
چنانچه در بالا گفته شد دانش آموز نقش بيشتري در امر آموزش رياضي دارد و معلم تنها هدايت و نظم دهي به فرايند يادگيري را بر عهده دارد از اينرو مي توان ؛ در سطح پايين تري ( محيط دبيرستان يا مراكز آموزشي ) با دعوت از صاحبان مشاغل مختلف كه از رياضيات بطور مستقيم يا غير مستقيم در حرفه خود استفاده ميكنند ( مانند طراحان ، معماران ، مهندسان و متخصصان خط توليد كالا و . . . ) و حضور آنها در جمع دانش آموزان به اين هدف تا اندكي دست يافت.
در اين جلسات دانش آموز قادر است براي برخي از پرسشهاي خود پاسخي بيابد و هر پاسخ قدمي او را به رياضيات نزديكتر مي كند.
مولفان كتب رياضي دبيرستاني نيز ميتوانند با گنجاندن مفاهيم كاربردي رياضي به موازات بيان مطالب درسي ، معلم را در رسيدن به اهداف مورد نظر ، ياري كنند.
دانش آموز ، كاربرد مطلب و مفهوم رياضي را در يك امر عيني زندگي مشاهده ميكند و او قادر است با اين مثال عيني كه خود آن را حل كرده است به آن مفهوم رياضي نيز دست پيدا كند.
پيشنهـاد ديگري كه در اين راستا ارائه مــي شود تـاليف كـتـاب درسي با نام “كاربردهاي رياضي “ است كه عمده مباحثي كه بايد در كتاب پيشنهادي به آن پرداخته شود عبارتند از:
       الف ) كاربرد رياضي در فيزيك
        ب ) كاربرد رياضي در شيمي
         ج ) كاربرد رياضي در صنعت
         د ) كاربرد رياضي در زندگي
با پرداختن به مباحث فوق در كتاب پيشنهاد شده قادر خواهيم بود ، دانش آموز را اندكي متوجه رياضيات و كاربرد رياضيات كنيم و به او ياد دهيم كه ديگر كاربردهاي رياضي را ، خود بيابد.
مي توانيم به دانش آموز غير مستقيم بگوييم كه “ مسائل رياضي تنها تمرينات كتاب رياضي نيست ؛ بلكه تمام پيرامون تو پر از مسائل رياضي است . “
دانش آموز ياد مي گيرد مسئله طرح كند و براي يافتن پاسخ ، فكر كند و با يافتن پاسخش ، لحظاتي را شاد بگذراند.
به هر حال چنانچه اطلاعات عرضه شده به فراگيران در درس رياضي به صورت قطعه هاي خبري مجزا ، ناپيوسته و گاه غير مرتبط با هم ديده شوند ، انتظاري براي چنين مشاركتي نمي توان داشت. به علاوه بايد متوجه باشيم كه يادگيري در رياضي با سرعتي يكسان و هماهنگ در دانش آموزان يك كلاس درس اتفاق نمي‌افتد. از اين رو ، يادگيري هاي انفعالي كه به شتاب و به چگونگي يادگيري در افراد توجهي ندارد ، طبعا به بروز يادگيري هاي طوطي وار مي انجامد. از سوي ديگر ، بسياري از مشكلاتي كه در نگرش به آموزش و يادگيري رياضيات اتفاق مي افتد ، به واقع ناشي از برداشتهاي غلط در مورد طبيعت رياضيات است. اين مهم در ساختن باورهاي فراگير در عرصه كار و رياضي تاثيري قابل تامل دارد.
معلمان و مدرسان درس رياضي در كلاسهاي درس خود همواره با دانش آموزاني مواجهند كه در درك مفاهيم و تجزيه و تحليل مسائل رياضي مشكلات خاص خود را دارند ، و حتي گاهي آنان از دانستن ابتدايي ترين مفاهيم رياضي نيز عاجزند.
همچنين يكسان نبودن سطح درك رياضي در كلاسها موجب ايجاد روشي ابداعي و غير علمي از جانب مدرس رياضي مي شود كه شايد مشكلات دانش آموزان ضعيف را چند برابر كند و گاهي اوقات ضربه اي غير قابل جبران ( جسمي ، رواني و . . . ) به دانش آموز مستعد درك رياضي وارد كند. اين روشهاي ابداعي ، تنها بر اساس شخصيت مدرس شكل ميگيرد و همواره متناوب و بينظم است .
كلاس درسي كه از چنين روشهاي تدريسي استفاده مي شود ، بازدهي خوبي نداشته و دانش آموزان حاظر در چنين كلاسي همواره با تنشهاي رواني مواجهند.
 روانشناسان علاقمند به آموزش رياضي مي كوشند تا دريابند چگونه عاملهاي گوناگون بر تفكر و رفتار رياضي فراگيران موثرند و اين سؤال كه رياضي گونه انديشيدن به چه معناست ، در مركزيت اين مطالعه قرار گرفته است.
چرا روانشناسان در فهم ما از اينكه مردم چگونه رياضي را ياد مي گيرند نقش فراواني دارد؟ اين پرسشي است كه پاسخ آن هنوز براي بسياري مبهم و ناشناخته است و به رغم برخي تلاشها در به كارگيري ابزار روان شناختي در تييين يادگيري  و آموزش علوم از جمله رياضيات ، مي توان مدعي شد كه هنوز اندكند كساني كه با نگرش روان شناختي در اين عرصه تلاش مي كنند.
عبارت روان شناسي يادگيري رياضي نه تنها در ميان مردم عادي ، بلكه در جمع معلمان و مربيان رياضي ، به ويژه در جامعه ما ، چندان آشنايي نمي باشد. به علاوه، آنچه دانشجويان به ويژه در رشته هاي دبيري از مباحث روان شناختي مي‌آموزند غالبا همچون مفاهيم كلي و بي ارتباط با ساير شاخه هاي معرفت بشري از جمله علوم تجربي و رياضيات برايشان جلوه گر مي شود. از اينرو ارتباطي معنا‌دار بين دانسته هاي آنان در روان شناسي و تلاش در عرصه فراگيري رياضي مشاهده نمي شود. مثلا دنشجويان در درس روان شناسي تربيتي با نظريه هاي مختلف يادگيري آشنا مي شوند در حاليكه كمترين اطلاعي از كاربرد اين الگوها در يادگيري و آموزش رياضي و تدوين برنامه هاي درسي ندارند و نميدانند كه اين الگو ها چگونه مي تواند رفتار فراگيران را پيش بيني كند.
با برگزاري كلاسهاي آموزشي كوتاه مدت ، قادريم مدرسان رياضي را در ارائه روشهاي برتر تدريس ياري كرد و با بهره گيري از دانش روان شناسان ، فرايند آموزش رياضي را در اين كلاسها بررسي و با ارائه راه كارهاي علمي از افت شديد دانش آموزان جلوگيري كنيم.
اسكمپ مي گويد: يادگيري و آموزش رياضي از مقوله هاي روان شناختي است و ما پيشرفت قابل ملاحظه اي در رياضي نخواهيم داشت ، مگر اينكه بدانيم رياضي چگونه ياد گرفته مي شود.

 

رنگ پذیری گرافها

گراف: يك گراف   ، سـه تايي مرتب  مي باشد كه شامل يك مجموعه غيرتهي    از رئوس، يك مجموعه   (متمايز از   ) از يالها و يك تابع وقوع   كه به هر ضلع يك زوج نامرتب (نه لزوما متمايز) از رئوس   اختصاص مي دهد. در مباحث پيشرفته نظريه گراف مبحث گرافهاي جهت دار مطرح مي شود كه در آن تابع تعريف شده فوق   به هر ضلع   يك زوج مرتب ( نه لزوما متمايز) از رئوس   اختصاص مي دهد.
پس از ترسيم نمودارگراف، سوالي كه در بين‌متخصصين اين رشته مورد سوال قرارگرفت،
چگونگي رنگ آميـزي رئـوس گراف بـود بـه گـونه اي كه هيچ دورنگي مجاورنباشد.


اين سوال  تا آنجايي خاص شدكه حداقل رنگ مورد نياز براي رنگ آميزي گراف چقدر است. موضوع مورد بحث در اين مقاله، پاسخ به همين سوال است كه تحت يك قضيه به اوج خود مي رسد. قبل از بيان اين قضيه بايد پاره‌اي تعارف و اصطلاحات را بياموزيم تا درك قضيه آسانتر شود در طي اين راه قضايايي نيز بيان و ثابت مي شود.
 گراف متناهي:  اگر   و   متناهي باشند گراف   را متناهي ناميم؛ در غير اين صورت گراف    نامتناهي است.
 قابل به ذكر است موضوع مورد بحث در اين مقاله پيرامون گرافهاي متناهي است.
 گرافهاي مسطح: گراف  را مسطح گوييم اگر يالهاي آن فقط در رئوس، يكديگر را قطع كنند، يعني يالهاي گراف   از روي يكديگر  عبور نكنند.
 گراف ساده: گراف   ساده است اگر داراي حلقه  (اتصال يك راس به خودش) و يالهاي موازي (يالهايي كه هر يك  زوج راس يكساني را بهم وصل مي كنند) نباشد.
قرارداد: قرارداد مي كـنـيم  و   كـه  تعداد رئـوس و  تعداد يالهاست كه به اختصار به   و   نمايش مي دهيم.
زيرگراف:  زيرگراف    است اگر   و  و   تحديد  به   باشد و مي نويسيم   است.
زيرگراف پديد آرنده: زيرگراف  از   با  و   مي باشد.
زيرگراف القاء شده رأسي: فرض كنيد،   زير مجموعه غيرتهي از   باشد، زيرگرافي از كه مجموعه رئوس‌آن  ومجموعه يالهاي‌آن‌ مجموعه يالهايي از  است كه انتهاي
آن در    است، زيرگراف القاء شده توسط   گوئيم و به  نمايش دهيم.زيرگراف

القاء شده توسط   زيرگرافي است‌از   كه بوسيله حذف رئوس واقع در   همراه با يالهاي مجاور آن بدست آمده باشد، كه با  نمايش مي دهيم.  اگر تنها  راس   حذف شود با   نمايش دهيم.
زيرگراف القاء شده يالي: اگر   زير مجموعه غيرتهي از   باشد زيـرگراف القاء شده يالي ، زيرگرافي از    است كه مجموعه يالهاي آن   و مجموعه راسهاي آن، راسهاي دو انتهاي يالهاي موجود در   باشد؛ اين زيرگراف را با   نمايش دهيم.
زيرگراف القاء شده يالي به وسيله   را به   نمايش دهيم و زيرگرافي  است حاصل از حذف يالهاي موجود در    ؛  و زيرگراف القاء شده يالي به وسيله   را به   نمايش دهيم و زيرگرافي است حاصل از افزودن يالهاي موجود در   به گراف  . اگر تنها يك يال   از گراف   حذف يا به آن اضافه كنيم به ترتيب  به   و   نمايش دهيم.
درجه رئوس: درجه راس   از گراف   كه با   نمايش مي دهيم عبارت است از  تعداد يالهايي از   كه به   منتهي مي شوند.
ماكسيمم و مينيمم درجه هاي هر گراف را بترتيب به  و  نمايش مي دهيم.
 ماتريس وقوع : براي هرگراف   يك ماتريس  موجود است كه به  نمايش دهيم كه   تعداد دفعاتي است‌كه  روي   قرار مي‌گيرد.

 قضيه 1:  مجموعه درجه هاي هرگراف برابر   است‌يعني    .
برهان: ماتريس وقوع گراف   را   مي ناميم. مجموعه  درايه هاي سطر متناظر بـه

  برابر اسـت با   . بنابراين   دقيقـا بـرابـر مجمـوع كلـيه درايه‌هاي 
مي‌ باشد و اين مجموعه برابر است با  زيرا تمام ستونهاي  داراي مجموع 2 است.*

راه: يك راه در    دنباله متناهي و غيرتهي  است كه جملات به ترتيب رئوس و يالها مي باشد به طوريكه براي هر  ؛   يالي بين   و   است در اين صورت گوئـيم   راهـي  از   به   است يا   يك  - راه است. راه   را به اختصار به   نيز نمايش دهند.
جاده: راه   جاده است اگـر براي  ؛   ها  متمايز باشند.
مسير: جاده اي است كه در آن رئوس    متمايز باشند.
 دور: جادة بسته اي است كه رئوس ابتدا و انتها با هم برابرند ولي رئوس داخلي آن متمايز از هم اند.
جاده اويلري: جاده اي كه كليه يالهاي گراف   را بپيمايد را جاده اويلري ناميم.
مسير هاميلتوني: مسيري كه شامل همه رئوس   باشد يك مسير هاميلتوني   است.
دور هاميلتوني: دوري است كه شامل همه رئوس   باشد
رئوس همبند: دو راس   و   را از   همبند گوئيم اگــــر يـك - مسير در   موجود باشد.
ناحيه گراف: در گراف مسطح   قسمتهايي از سطح مسطح كه توسط نقاط و يالهاي گراف مشخص و  متمايز شده است را ناحيه هاي   گوئيم؛  تعداد نواحي   را به  
نمايش  مي دهيم.
ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ
                               *  براي كسب اطلاعات بيشتر به منبع]1 [  داده شده در پيوست رجوع كنيد.

 قضيه 2 (فرمول اويلر): فرض كنيد   مسطح و همبند باشد همواره   داريم؛     (كه    تعداد  نواحي است)*.

          گـراف دوگــان: گـراف مسطـح   را در  نظر مي گيريم. متناظر هر ناحيه ازگراف ؛
         راسي از  است و  متـناظر هـر يال   در گراف   ؛   يالي در   است.
        دو راس و   به وسيلــــة يال   به هم متصلند اگر و تنها اگر نواحي   و   در           به وسيـلــه يال   از  هـم جـدا شده باشد.مجمـوعه نواحي را در گراف مسطح  به              نمايش مي دهيم.
خم ژوردان‌: يك خم ژوردان يا كمان ژوردان در صفحه يك خم پيوسته است كه خودش را قطع نمي كند، و يك خم بستة ژوردان، خمي است كه نقاط انتهايي آن بر هم منطبق هستند.بعداً از يك صورت، قضيه مشهور خم ژوردان استفاده مي كنيم كه مي گويد: اگر يك خم بستة ژوردان در صفحه باشد، و   و  دو نقطــــه‌متمايز از  باشند‌، آنگاه هر خـم ژوردان كه و   را به هم وصل مي كند يا كاملاًداخل    قرار دارد( به استثناي نقاط  و ) يا كاملاً در بيرون   قرار خواهد گرفت( با همان استثناء ) و يا   را در نقاطي بجز   و   خواهد بريد.
قضيه 3 :اگر  گراف ساده‌و مسطح‌باشد به‌طوريكه  آنگاه.
برهان: بدون از دست دادن كليت فرض كنيم گراف    همبند است.
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ
              *   اين قضيه در اينجا اثبات نمي شود، براي كسب اطلاعات بيشتر به كتابهاي معرفي شده در پيوست
     3 مراجعه نمائيد.

با توجه به فرض  مطلب زير بطور مستقيم نتيجه مي شود: .
                                                 (براي    )
 همچنين داريم:                     
با استفاده از قضيه 1 داريم:          لذا    .
از طرفي بنا به قضيه 2 (فرمول اويلر) داريم :
                                                        


قضيه 4 : براي هر گراف ساده مسطح داريم :  .
برهان : براي   و  بديهي است .
براي  حكم را ثابت مي كنيم.
 مي دانيم :   .  حال با گرفتن سيكما از طرفين نامساوي داريم:
                                                          
                                                                            
از اين قضيه اين مطلب استنباط ميشود كه هر گراف ساده مسطح داراي راسي است
كه درجه آن حداكثرپنج است.

رنگ آميزي راسي : تخصيص  رنگ 1 و 2 و… و  به رئوس  را  رنگ‌ ـ آميزي راسي  ناميم.

 رنگ آميزي سره :رنگ آميزي سره است اگر هيچ دو راس مجاور متمايز داراي يك رنگ نباشد . لذا   رنگ آميزي راسي سره گراف بدون حلقه  ،افراز  از   به  مجموعه(احتمالا تهي) مستقل است.
گوئيم  ،  رنگ‌پذير راسي‌است اگر  داراي رنگ‌آميزي  ر نگ راسي سره باشد.از
اين پس رنگ آميزي راسي سره را به اختصار رنگ آميزي و  رنگ پذير راسي سره را  رنگ آميزي ناميم.به طور مشابه،  رنگ پذير راسي را به اختصار ،  رنگ پذير مي خوانيم.به وضوح گراف   ،  رنگ پذير است اگر و تنها اگر گراف ساده زمينه آن، نگ پذير  باشد.
عدد فامي :        ي مـربوط به ، مينيـمـم  يي است كه براي‌آن ، رنگ ـ پذيراست؛ در اين صورت  را  فام ناميم.
وقتي با رنگ آميزي سروكار داريم، مطالعة ويژگيهاي رده خاصي از گرافهاي كه گرافهاي بحراني ناميده مي شوند، بسيار مفيد است.
گراف بحراني : گراف  بحراني است اگر براي هر زير گراف اكيد   از  داشته باشيم   .
گراف   بحراني : به گراف رنگ و بحراني گوئيم ؛ قابل به ذكر اينكه هر گراف  رنگ داراي زير گراف  بحراني است.

قضيه 5: اگر   ،   بحراني باشد؛   .
برهان: ( فرض خلف) فرض كنيم  گراف مفروض با  باشد و فرض كنيم؛  يك راس از درجه   در   باشد.


از آنجايي كه   ؛    بحراني است؛   ،   رنگ پذير است.
فرض كنيم   يك   رنگ آميزي براي   باشد بنا به تعريف،  ؛  راس مجاور دارد كه   است. و بنابراين   بايد نامجاور به هر راس   در   باشد. اما در اين صورت    يك   رنگ آميزي براي   است كه اين تناقض است.
      
        با توجه به آنچه گفته شد، حال وقت آن است كه ثابت كنيم هر گراف مسطح ،
        با حداقل شش رنگ قابل رنگ آميزي است.(به قضيه زير توجه كنيد)

قضيه 6 رنگ: هر گراف مسطح 6 رنگ پذير است.
برهان: قضيه را به روش استقرا روي تعداد رئوس ثابت مي كنيم، حكم براي گرافهايي كه تعداد رئوسشان كمتر از 7 است بديهي است. حال فرض مي كنيم   يك گراف مسطح   راسي است و تمام گرافهاي مسطح   راسي 6- رنگ پذير  هستند. بدون آنكه از كليت قضيه كاسته شود، فرض مي كنيم   يك گراف ساده است،  بنا به قضيه 4،يك راس   دارد كه درجه آن حداكثر 5 است. اگر   را  حذف كنيم، گراف حاصل   راس دارد و از اين روي 6- رنگ پذير است. پس با رنگ آميزي   با رنگي به غير از اين ( حداكثر 5 رنگ) رنگ آميزي 6- رنگي از  بدست مي آيد.

قضيه 6 رنگ در فوق ثابت شد، با دقت بيشتر  در احكام و قضاياي گفته شده
ميتوان نتيجه قويتري موسوم به قضيه 5- رنگ  بدست آورد.

در زير به بيان و اثبات اين قضيه مي‌پردازيم.

قضيه 5 رنگ: هر گراف مسطح پنج رنگ پذير است.
برهان: فرض كنيم  حكم غلط است. در اين صورت گراف مسطح شده 6- بحراني وجود دارد و چون گراف بحراني ساده است بنا به قضيه 4 داريم .  از طرف ديگر بنا به قضيه  5 داريم: 
با توجه به مطالب فوق داريم:    .
حال فـرض كنيم   يك راس از درجه 5 ؛  در  باشد و فرض كنيم  يك 5 رنگ آميزي از    باشد. اين چنين رنگ آميزي موجود است. زيرا   يك گراف بحراني اسـت . از آنجايي كه  خودش 5- رنگ پذير نيست    بايد با پنج رنگ هر راس مجاور باشد.
 فرض كنيم همسايه  هاي   در جهت عقربه اي ساعت  به ترتيب   است. به طوريكه براي   .
زيرگراف   را كه به وسيله    القاء شده است با   نشان مي دهيم. اكنون   و   بايـد متـعلـق به مولفـه هاي يكسـانــي از   باشد. زيـرا در غيـر اين صورت،مولفه اي از   را كه شامل،   است را در نظر بگيريد. با عوض كردن رنگهاي   و   در اين مولفه، يك 5- رنگ آميزي اصلي جديد اختصاص داده شده به مجاوران   براي   با چهار رنگ ( بدون  ) بدست مي آوريم.

 هم اكنون نشان داديم  كه اين وضعيت نمي تواند روي دهد. بنابراين   و  بايد متعلق به مولــفه     باشند. فرض كنيد   ،  مسير   در است و فرض‌كنيد   دور   باشــــد.( با توجـــــه به شكـــل زير)
                    از آنجايي كه  جــــدا كننــــده   و   است،
            بنا به شكـــل    و  
          بنا به قــضـــيه خــــم ژوردان اين نقطــه بايد
          را در نقــــطه اي قطع كند. اين نقطه بايد يـك
         راس باشـد چـون   يك گــراف مسطـح اسـت.                    (  شكل-1  )
اما اين مطلب  غير ممكن است زيرا راسهاي   داراي رنگهاي 2 و 4 هستند كه  در آن هيچ رأس واقع در   داراي يكي از اين رنگها نيست.

بعد از بيان قضيه پنج رنگ واينكه هر گراف مسطح پنج رنگ پذير است ، سؤالي كه در اينجا به ذهن مي آيد اينست كه چگونه از اين قضيه براي رنگ كردن يك گراف مسطح دلخواه استفاده كنيم .براي پاسخ به اين سؤال سعي مي كنيم با ارائه
يك فلوچارت راه حل مناسبي براي اين سؤال بيابيم .اين  فلوچارت راه كار بهتر و واضح تري براي رنگ آميزي گراف با پنج رنگ به دست مي دهد.
قابل توجه اينكه از اين جهت نمودار فلوچارتي (شكل-2)را براي ارائه روش رنگ  آميزي گراف انتخاب كرديم كه در ابتدا فهم آن راحـت تر و كليه حالات آن را مي توان با چشم دنبال كرد و مطلب مهمتر اين كه علاقه منداني كه مايل به ارائه نرم افزاري براي رنگ كردن گراف با پنج رنگ هستند ، فلوچارت ( شكل–2) آنها را به چند مرحله جلوتر هدايت مي كند.
 حال به اين فلوچارت كه در صفحه بعد نمايش داده شده‌است توجه كنيد.
 

 
        

 

 

 


                              i>0                                  

 

                                                           رئوس مجاور    با
                                        كمتر از 5 رنگ متفاوت ،
                                               رنگ شده اند

 

 

 

 

 

 

(شكل  - 2 ) فلوچارت رنگ آميزي گراف با پنج رنگ
حـال بـيايـيد بـا هـم گراف    ( شكل – 3 ) را بـا هم رنگ كنيم .  چنانكه مي بينيم درشكل (3)                      لذا راس     را انتخـــاب كرده و آنرا از حذ‌ف مـي كنيم.
(به شكل (4) دقت كنيد) با توجـه به شكل (4) ملاحــظه ميكنيم كه                         لذا راس     را حذف ميكنيم و گراف                  حاصل مي  شود. (شكل (5) )                                                                  

 

 

 


                              ( شكل –5 )                      ( شكل –4)                           ( شكل –3 )

         با توجه به شكل (5)    
         لذا رئـــوس باقي مانده را با حـداكثرپنج رنگ
         متفـاوت a وb  وc وd وe مي توان رنـگ‌كرد.
         حال    را به  مي‌افزاييم .ملاحظه
         مي‌كنيم مجاوران    با رنگـهاي  a وb  وd وe
        رنگ شده اند. تنها     بـــدون‌ رنگ است‌كه آن
         را هـم با رنگ  c  رنـگ مي‌كنيـم. لــذا گراف                           
                 به اين صورت رنگ شده است.(شكل(6))                     ( شكل –6)
                 حال در مجاوران سابق    دقيق مي شويم. مي بينيم كه آنها با رنگهاي   aوb  وc وd وe 
                 رنـــگ شـده اند و    بـدون رنــگ اسـت و ما مجبوريم آنرا با رنگي بغير از ايـن پنــج       
             رنگ، رنگ كنيم. ولــي با كـمي دقت متوجه مي شويم كه چندان هم مجبور به اين كار
             نيستيم، زيرا اگر ما در    تغيير رنگي ايجاد كنيم ( به عنوان مثال    را به جاي رنگ  a با
             e رنگ كنيم ) مشكـلي به وجــود نخواهد آمد. ( يعـنــي دوراس مـجاور داراي رنـ¬¬ـــگ 
             يكسان ‌نخواهند بود ) بعد از اين تغييـررنگ ،  براي مجاوران     رنگ‌ آميزي   يافت شد،
             كه با چهار رنگ، رنگ شده‌اند حال بدون هيــچ
             مشكلي ما  مي توانيم    را بـــا رنــگ پـــنجم
              رنگ كنيم ، بــا توجه به( شكل –7  ) مشاهــده
              مي‌كنيم گراف بـا پنج رنگ متـفاوت رنـگ شـده
     است . اين مثالي بود براي‌آن چيـــزي كه ما  آنـرا
      بــه صـورت فلـوچارت ارائـه داديـم.
                                                                            
                                       ( شكل –7  )

سوالي كه اكنون پيش مي آيد اين است كه آيا قضيه پنج رنگ بهترين جواب ممكن براي مسئله است. در سال 1852 ميـلادي بود كه حـــدس زدند هر گـراف مسـطح، 4- رنگ پذير است*. ايـن حـدس به حـدس چهـار رنگ شهرت يافت. با وجود تلاشهاي زياد رياضـيدانان بزرگ براي حـل اين حـدس، حـدس چهار رنگ براي بيش از يك سده حل نشده باقي‌ماند. تا اينكه در سال 1976 اپل و هاكن برهاني براي ايــــن حدس

*براي حدس چهار رنگ، حدس هم ارز ديگري هم هست كه مشهور به حدس ها دويگر است.  قابل توجه اينكه طبق اطلاعاتي كه بدست آوردم تا سال 1999 ميلادي برهاني براي حدس هادويگر ارائه نشده است براي كسب اطلاعات بيشتر رجوع كنيد به  صفحات 123 و 124  منبع شمارة ]1[   اشاره شده درپيوست سوم ..

ارائه دادند. اثبات آنها كه 4 سال طول كشيد تا نتيجه مطلوب حاصل شود و طي آن وقت زيادي  صرف  كار با كامپيوترشد، و  اساس برهان آن  همان  ايده اي است كه در اثبات قضيه 5 رنگ بكار رفت. با ارائه برهان براي اين  حدس، حدس چهار رنگ به قضيه چهار رنگ بدل شد.
         ما در اينجا اين را به صورت قضيه  عنوان و آنرا بدون برهان مي پذيريم.

قضيه 4 رنگ: هر گراف مسطح 4 - رنگ پذير است.
حال بعد از طي اين راه دراز بايد تاكنون پاسخ اين سوال را يافته باشيد  كه حداقل رنگ مورد نياز براي يك گراف مسطح چقدر است وچگونه آنرا رنگ آميزي كنيم.
اگر ادعا مي كنيد كه قضيه چهار رنگ صورت قوي تري دارد مي توانيد آنرا بيان و اثبات نماييد. مطمئن باشيد كه با اثبات صورت قوي تر اين مسئله براي ابد نامتان در تاريخ رياضيات خواهد ماند.
رابرت هريك مي گويد: ” فقط كمي بيشتر كه بنويسم، كار به اتمام رسيده، به دنيا شب بخير خواهم گفت.”
 
                                                                      سيـد حامد عبــداللهيان

اعداد تاكسي


اعداد تاكسي :
زماني كه رياضيدان انگليسي هاردي براي عيادت رياضيدان شهير هند رامانوجان به
بيمارستان رفته بود به اين موضوع اشاره كرد كه شماره تاكسي كه به وسيله آن به
بيمارستان آمده، عدد بي ربط و بي خاصيت 1729 بوده است . رامانوجان بلافاصله
ضمن رد ادعاي هاردي به او يادآور شد كه اتفاقا 1729 بسيار جالب توجه است .
خود ۱۷۲۹ عدد اول است.
دو عدد ۱۷ و ۲۹ هر كدام عدد اول هستند.
جمع چهار رقم تشكيل دهنده آن ميشود ۱۹ كه اول است.
جمع دو عدد اوليه و دو عدد آخري ميشود ۸۱۱ كه باز هم عدد اول است
دو عدد ابتدايي(سمت چپ) اگر جمع شوند؛عدد ۸۲۹ ميشود كه باز هم عدد اول است.
دو عدد اوليه اگر از هم ديگر كسر شوند؛عدد ۶۷ ساخته ميشود كه باز هم
عدد اول است. سه عدد سازنده آن عدد اول است(۱و۷و ۲).
عدد اول؛عددي است كه فقط بر يك و خودش تقسيم ميشودبنحوي كه نتيجه تقسيم
عددي كسري نباشد(خارج تقسيم نداشته باشد)
جمع عددي اعداد تشكيل دهنده ۱۷۲۹ يا:۱+۷+۲+۹=۱۹ است؛
عكس ۱۹ عدد ۹۱ است؛ اگر ۱۹*۹۱بشودنتيجه برابر ۱۷۲۹ ميشود.
اين هم يكي ديگر از اختصاصات ۱۷۲۹ است كه در هر عددي ديده نميشود.
عدد 1729 اولين عددي است كه مي توان آنرا به دو طريق به صورت حاصلجمع
مكعبهاي دو عدد مثبت نوشت :
12 به توان 3 به علاوه 1 به توان 3 و 10 به توان 3 به علاوه 9 به توان 3 هردو برابر
1729 مي باشند .(اولين مطلب موجود در رابطه با اين خاصيت 1729 به كارهاي
بسي رياضيدان فرانسوي قرن هفدهم باز مي گردد.) حال اگر كمي مانند
رياضيدانها عمل كنيد بايد به دنبال كوچكترين عددي بگرديد كه به سه طريق مختلف
حاصلجمع مكعبهاي دو عدد مثبت است اين عدد87539319 مي باشد كه در
سال 1957توسط ليچ كشف شد: 414 به توان 3 + 255 به توان 3 و 423 به
توان 3+ 228 به توان 3 و 436 به توان 3 + 167 به توان 3 هر سه جوابشان برابر
87539319 است .
امروزه رياضيدانان عددي را كه به n طريق مختلف به صورت حاصلجمع مكعبهاي
دو عدد مثبت باشد ،n ــامين عدد تاكسي مي نامند و آنرا با Taxicab نمايش
مي دهند.جالبتر از همه اينكه ،هاردي و رايت ثابت كردند براي هر عدد طبيعي
n ناكوچكتر از 1 ،n ــامين عدد تاكسي وجود دارد !
هرچند، چهارمين تا هشتمين اعداد تاكسي نيز كشف شده اند ولي تلاشها براي
يافتن نهمين عدد تاكسي تاكنون نا كام مانده است . متاسفانه اطلاعات زيادي درباره
اعداد تاكسي موجود نيست . در ضمن ميتوان مسئله را از راههاي ديگر نيز گسترش
داد . مثلا همانگونه كه هاردي در ادامه داستان فوق از رامانو جان پرسيد و او قادر به
پاسخگويي نبود ، اين پرسش را مطرح كنيد: كوچكترين عددي كه به دوطريق
حاصلجمع توانهاي چهارم دو عدد مثبت مي باشد ،كدام است؟ اين عدد
توسط اويلر يافت شده است :635318657 حاصلجمع توان چهارم 59 و 158 همچنين
توانهاي چهارم 133 و 134 مي باشد. براي اطلاعات بيشتر در مورد اعداد تاكسي به
اين منزلگاه رجوع كنيد.